在日常生活中，赞美是人人都想听的，学生更是如此。哲人说：人的天性中最本质的需求是渴望得到赏识。无论是赞美，还是赏识，它们都属于评价的范畴。作为教师要积极发挥评价功能，对学生的日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个学生的点滴进步。

　　评价要鼓励为主，要多表扬、多赏识。教师一旦发现学生有值得肯定的行为时，就要不失时机地给予赞美，给予赏识。这时你就会发现学生心情愉悦，精神爽利。每一个学生的身上一定有他的闪光点，只要你细心发现并及时抓住这些闪光点，通过赏识并赞美之，教育往往会收到事半功倍的效果。有一位特级教师让学生默写20个生词，班上的张华只默对了6个词。老师给他画了6个圆圈，表示肯定，并写评语，“相信你会默对更多。”第二次老师又让大家默写20个词，张华默对了14个词。老师又写评语：“你真了不起，进步这么大，下次再默对了，全班为你唱首歌，老师为你发一张奖状。”第三次默写词语，张华果然全默对了。老师不失言，请全班同学为张华唱歌，老师又给他发了一张奖状。张华高兴得合不拢嘴。放学了，将奖状顶在头上，从校门口一直到家里，向父母报喜。从此，张华学习进步很快，成了一个好学生。你看，赏识的作用多大啊!

　　评价要把握度量，要因人因事，要实事求是。评价既不能人为地拔高，又不能蜻蜓点水。评价有引导功能，有助于学生建立清晰的认知结构，学会怎么做人；评价有激励功能，有助学生情感和态度的发展，养成良好的思维习惯；评价有诊断功能，有助学生分清是非，辨别黑白。一位香港校长在大陆不同城市听了好几节课后发觉，学生回答问题和读书后，教师都用一个词夸奖：“你真棒!”而且她不理解的是，当学生回答一般时，教师仍然用“棒”加以表扬。这样的评价有效吗?这里就引出一个问题，评价要客观公正，不能一味赞扬，也不能一味批评，要因人而异，要因事而异，要看场合，要看对象，或直言不讳，或委婉含蓄，或庄重严肃，或热情洋溢，“你真棒!”这样的语言，偶而用之，学生自然会因受到鼓励而精神抖擞，情绪激昂，但当课上这样的声音不绝于耳，严重泛滥时，学生必然产生视听疲劳。赏识激励的效果就会大大下降。学生是灵动的，思维是活跃，教师的评价要顺应这种规律，做到收放自如，调控得当，这样才能收到良好的效果。

　　评价要以多元的方式进行，切忌单调划一。夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师对学生的评价所产生的作用不可小看，而不同评价的方式也会产生不同的作用。如激励性评价，能培养学生的自信。当学生说3+4=8时，教师没有批评他，而是说：“一，很好；二，很接近；三，还有其他的吗。”学生马上回答：“是7。”三句简单的话体现着老师对学生心理感受的呵护，不是随意地，简单地全盘否定学生的错误，而是从中寻找闪光点给以希望，培养了学生的自信。如针对性评价，使评价内容实实在在有根有据。当一个学生读书交流有表情时，教师及时说：“读得真好听，你有一副主持人的好噪子，不过要是加上表情就更能传情达意了。不信，你试一试!”学生明白了，再试一遍，果然达到了效果。如引导性评价，能给学生指明思考的方向。当学生回答问题的思路不对时，老师说：“你的想法很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想或许有新的发现。”在这样的引导下，学生马上调正思路思考，答案就出来了。由此可见，教师在课堂里的评价不应只是简单判断学生言行的对错，而应适时、适当、适度地为学生的学习把关定向，引领学生走出迷茫，促进学生更深入地思考。

　　我们要做一个会赏识学生的教师，和学生建立亲密的关系，对学生的言行都要及时根据实际给予评价，诸如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的眼神，一个赞扬的手势，等等。这都将给学生带来积极的影响。